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“老師，我做出來的和理論預(yù)測不一樣，是哪里出問題了呀？”聽到學(xué)生帶著困惑的詢問，她立刻放下手中的事情，腳步輕快地走到學(xué)生身旁。午后的陽光，透過斑駁的樹葉，灑落在她身上，為她周身勾勒出一層淡淡的金邊。

她就是李靜，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院副教授，山東省一流課程負(fù)責(zé)人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)最美教師，校級本科優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。她深耕教學(xué)二十載，主要從事食品微生物學(xué)及食品釀造的教學(xué)工作，研究食品微生物在現(xiàn)代化釀造技術(shù)中的應(yīng)用。榮獲全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎、全國食品學(xué)科黨建聯(lián)盟課程思政案例優(yōu)勝獎、山東省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎等8項(xiàng)教學(xué)競賽殊榮；獲評青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“最受歡迎本科任課教師”“教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀教師”稱號；主持完成教育部、山東省等各級教研課題11項(xiàng)；主創(chuàng)教學(xué)成果獲青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特等獎、一等獎等5項(xiàng)；主編國家"十三五"規(guī)劃教材1部；在中文核心期刊發(fā)表教研論文12篇；指導(dǎo)學(xué)生獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)、優(yōu)秀學(xué)位論文3篇。
 

以生為本：架起知識到實(shí)踐的橋梁

在研究生求學(xué)期間，李靜便是導(dǎo)師的得力助教。最初，李靜純粹是想幫助學(xué)弟學(xué)妹更好掌握知識點(diǎn)、順利完成實(shí)驗(yàn)。她講解耐心細(xì)致，字里行間滿是熱忱。或許是她身上那股對事物窮根究底的勁兒，又或許是她善于站在學(xué)生角度找共鳴，李靜總能把復(fù)雜問題拆解簡化，讓大家輕松理解理論知識邏輯、舉一反三。她的助教實(shí)踐收獲了不錯的反響，這段經(jīng)歷也在悄然間，為她今后的從教之路奠定了良好基礎(chǔ)。漸漸地，李靜由衷地愛上了教師這個職業(yè)，她笑容滿面地說：“成為一名教師，既能把知識傳授給學(xué)生，又能授人以漁把能力傳授給學(xué)生，還能投身科研工作，實(shí)在是一舉多得，這就是我的人生夢想。”

“以學(xué)生為中心”是李靜始終堅(jiān)守的教學(xué)準(zhǔn)則。課堂上，她會充分考量學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣偏好，精心設(shè)計(jì)新舊知識的銜接點(diǎn)；為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，她會巧妙融入前沿知識和實(shí)際案例；同時，她還會在學(xué)習(xí)平臺貼心地設(shè)置拓展閱讀板塊，滿足不同學(xué)生的個性化需求。食品2001班的馬莉回憶道：“我原本對《釀造工藝學(xué)》興趣不大，但上過課后徹底改觀了，越來越喜歡。李老師講課深入淺出，總能找到特別生動的案例，把我們學(xué)的理論知識和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。”

談及教師的角色，李靜覺得，教師的職責(zé)遠(yuǎn)不止傳授知識，更關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣與熱情。食科（3+2）2301班的于慧告訴記者：“李老師的教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)實(shí)際聯(lián)系非常緊密，講解到關(guān)鍵理論時，她總能結(jié)合最新技術(shù)動態(tài)，讓課程不再抽象。這不僅讓我對專業(yè)興趣大幅提升，更使我充滿奮斗熱情，也明確了未來職業(yè)發(fā)展的方向。”李靜眼中閃爍著教育者的熱忱，她溫言道：“我希望憑借自身努力，讓學(xué)生洞察到學(xué)科價值，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，將知識學(xué)以致用，在社會發(fā)展中貢獻(xiàn)力量。”

雙鏈共育：編織產(chǎn)教融合新紐帶

“專業(yè)知識是踏入行業(yè)的重要根基，決定了職業(yè)下限，只有掌握專業(yè)知識，才能具備從事相關(guān)工作的基本能力，這是進(jìn)入食品行業(yè)的敲門磚。”談及學(xué)生發(fā)展，李靜神情專注而認(rèn)真。為切實(shí)助力學(xué)生提升能力，她創(chuàng)新性地構(gòu)建了以生產(chǎn)案例為主線的師生雙鏈學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。

李靜創(chuàng)新構(gòu)建的“雙鏈融合”教學(xué)模式，從三重維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的全面革新，在應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。

對于教學(xué)內(nèi)容，李靜別出心裁地將食品行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的真實(shí)案例引入課堂，并將其作為教學(xué)核心。這些案例涵蓋釀造工藝、食品加工等多個方面，讓學(xué)生更直觀地看到理論知識在實(shí)際生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，極大地加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對知識的理解與掌握程度。

不僅如此，師生雙鏈學(xué)習(xí)共同體模式還構(gòu)建了一種全新的教與學(xué)關(guān)系。每堂課緊扣國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求，以師生協(xié)作共進(jìn)為核心，通過設(shè)問搶答、小組辯論等多元環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識高效傳遞與辯證應(yīng)用。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，學(xué)生化被動為主動參與者，雙方在互動中共促提升。

另外，李靜為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)資源環(huán)境，也作出了很多努力。她通過校企緊密合作，引入真實(shí)項(xiàng)目案例，運(yùn)用虛擬仿真及智慧平臺將企業(yè)生產(chǎn)場景引入課堂，打通產(chǎn)學(xué)壁壘；依托實(shí)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新大賽，以訓(xùn)促賽引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動態(tài)、精準(zhǔn)對接需求，在實(shí)訓(xùn)競賽中孵化創(chuàng)新成果。深度產(chǎn)教融合不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力，更顯著提升了其就業(yè)競爭力。

“雙鏈融合”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時空上的局限，通過有機(jī)融合真實(shí)生產(chǎn)鏈與教學(xué)價值鏈，成功構(gòu)建起“產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動—教學(xué)資源轉(zhuǎn)化—創(chuàng)新能力輸出”的良性教育生態(tài)系統(tǒng)，為應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)提供了極具創(chuàng)新性和可操作性的范式，值得廣泛推廣與借鑒。

值得一提的是，這種創(chuàng)新性教學(xué)模式營造出積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。食科2101班的曾麗鑫分享道：“李老師的課讓我們不僅學(xué)習(xí)知識，更學(xué)會分析解決問題。在這個過程中，我逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，邏輯思維能力也有了明顯提升。”李靜的辛勤耕耘與創(chuàng)新實(shí)踐得到了高度認(rèn)可，其主講的《釀造工藝學(xué)》入選山東省首批一流本科課程，并榮獲全國食品學(xué)科黨建聯(lián)盟優(yōu)秀課程思政案例。

隨后，李靜參加了全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽。備賽期間，她攻克教學(xué)創(chuàng)新材料撰寫難題：從框架搭建到邏輯梳理，從提煉題眼到優(yōu)化目錄關(guān)鍵詞，從圖表設(shè)計(jì)到色彩調(diào)整，每個細(xì)節(jié)均歷經(jīng)數(shù)十次打磨。數(shù)月間每日沉浸推敲，面對困難始終迎難而上。“找準(zhǔn)方向，持續(xù)向前，即便道路坎坷，也終能抵達(dá)目標(biāo)。”李靜微笑著說道。正是憑借這種堅(jiān)持不懈的精神與一絲不茍的態(tài)度，她在教學(xué)之路上不斷攀登，收獲了豐碩成果。

潤心無聲：滋養(yǎng)學(xué)子成長每一步

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”李靜對學(xué)生的關(guān)懷，恰似春雨滋養(yǎng)幼苗，細(xì)致入微又默默無聲。她始終以溫柔的目光陪伴學(xué)生走過成長的四季，見證他們從青澀走向成熟，每一次蛻變的背后，都有李靜堅(jiān)實(shí)的支持，她成為學(xué)生們在求知路上最溫暖的依靠。

課堂上，李靜總會習(xí)慣性地觀察每位同學(xué)的狀態(tài)，盡可能照顧到教室里的每個角落。食科（3+2）2301班的陳彥如感慨道：“不管是課堂上熱烈的互動，還是課后輕松的交流，老師總能精準(zhǔn)地捕捉到我們的個性特長。她毫不吝嗇自己的鼓勵，還會給出專業(yè)的指導(dǎo)，讓我在學(xué)習(xí)中收獲滿滿的成就感。”當(dāng)學(xué)生主動聯(lián)系時，李靜通常會熱情回應(yīng)。不論是學(xué)習(xí)中的難題，還是生活上的困擾，只要在能力范圍內(nèi)，她都盡力提供幫助。

在學(xué)生心中，李靜亦師亦友。粉筆劃過黑板留下知識印記的同時，李靜總不忘用親和力拉近距離，以包容心理解差異。“師生之間應(yīng)該是一種基于互相理解與尊重的關(guān)系。”李靜談到。她相信，在課堂答疑時自然流露的尊重理解、課后傾聽煩惱間傳遞的關(guān)懷，便是價值觀傳遞最溫暖的載體。李靜坦言，作為青年教師，她將以眾多德高望重的教育前輩為標(biāo)桿，深刻領(lǐng)悟教育家精神，將立德樹人重任扛于肩、銘于心，在教育路上堅(jiān)定前行。

交流接近尾聲，李靜目光堅(jiān)定，字字鏗鏘向同學(xué)們寄語：“實(shí)踐出真知，創(chuàng)新贏未來。作為食科專業(yè)學(xué)生，要緊跟行業(yè)多元化、營養(yǎng)化和綠色可持續(xù)發(fā)展趨勢，這是創(chuàng)新的方向。”話語間，飽含著對莘莘學(xué)子的深切期許與諄諄教誨。